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[拼音]:chaochang ertong

[英文]:supernormal children

指智慧发展明显超过同年龄常态儿童发展水平或具有某种特殊才能的儿童。如有的儿童自幼就能独立阅读和写作,有的心算能力非凡,数学才能出众,有的善长诗画、书法等等。一般地说,超常儿童就是智慧出类拔萃的儿童,在国外称为天才儿童。

最早对天才人物进行科学研究的是英国人类学家F.高尔顿,他对 977个名人的家族系谱进行了调查分析。1869年发表了《遗传的天才》一书。20世纪初,美国心理学家L.M.特曼首先用智力测验鑑别和研究天才儿童。1921~1922年,他用斯坦福-比内智力量表,鑑别出1528名天才儿童,平均智商为140多,并对他们进行了长期的追踪研究。此后40多年内, 标准化的智力测验便成了西方鑑别和研究天才儿童的工具。他们把在测验中得分最高的那一部分儿童(通常智商在130~140以上者)确定为天才儿童。50年代后,有些心理学家发现利用智商预测天才有侷限性。例如不能鑑别儿童的创造能力等。一些研究者便开始探讨儿童的创造能力,各种测定创造力的测验相继出现。同时,一些研究者开始注意儿童的行为表现,并参照了家长和教师提供的观察材料。70年代初,有的研究者通过教育教学实验(如为具有数学才能的少年开办快速数学实验班等)来发现天才,并探讨教育在加速这类儿童成长上的巨大可能性和作用。

“超常”是在较好的自然素质基础上,通过教育和环境影响而发展的结果。超常智慧是潜在的,也是有现实表现的;不是固定不变的,而是不断发展变化的。

近年来,中国心理学界对超常儿童开展了协作研究。对鑑别超常儿童采取了多方面的指标,智慧方面以思维为主,兼顾感知觉、记忆和语言等。而儿童实际表现的特殊才能或特别突出的学习能力和成就则是又一方面的指标。鑑别时不仅重视反应的结果和速度,更重视反应的过程、特点和水平。此外,对儿童的个性品质方面,要根据所要鑑别的方面和指标,采用适合的具体方法,例如观察、实验、测验、谈话、作业分析等多种方法综合运用。对于初选的超常儿童,还要在追踪研究过程中,结合教育培养,进行一个时期的考察,把鑑别与追踪研究和教育培养结合起来进行。

超常儿童与常态儿童的心理发展既有共同性又有差别性,而超常儿童作为一个总体,又表现出多种型别和不同发展水平。尽管如此,在不同型别的超常儿童中,仍然可以看到一些共同的心理特点。主要表现为:感知觉(观察力)非常敏锐;注意高度集中,又能适当分配;识记快,保持持久;想象丰富,活跃;思维敏捷,理解力强,并善于比较分析关系,概括实质,能创造性地解决问题。他们求知慾旺盛、兴趣广泛或专深,进取心强,一旦想学或干什么,就往往有一种非学会干好不可的倔劲,他们具有排除各种干扰,战胜各种困难,坚持到底的意志品质。对于各个超常儿童来说,由于这些心理特点不同的发展水平和结合方式,而表现出各自的独具特色的才能,并形成不同的型别,如小科学家,小发明家,小诗人,小画家,小影星,小健将等。

近年来的调查和追踪研究结果表明,超常儿童绝大多数都有比较好的早期教育。这说明儿童遗传素质的优异只提供发展为超常儿童的可能性,而适当的教育(早期教育)、环境影响,是使这种可能性转化为现实的条件,没有这个条件,超常是难以出现的;而超常智慧的继续保持和发展,又要求相应的教育和社会条件。

近年来,中国有关部门开始重视对超常儿童的因材施教,有些学校允许超常儿童破格提前入学、插班或跳级,有的大学还设有少年班等。这些都为超常儿童加速健康成长创造了有利的条件。(见彩图)

参考书目

Robert M.Liebert, et al, Developmentɑl Psychology, The Intellectuɑlly Exceptionɑl, Prentice-Hall, Inc.,New Jersey,1977.

Khatena Joe, Educɑtionɑl Psychology of the Gifted,John Wiley & Sons,1982.

中国超常儿童追踪研究协作组编:《智蕾初绽,超常儿童追踪研究三年》,青海人民出版社,西宁,1983。

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